{"id":39216,"date":"2017-02-17T18:12:27","date_gmt":"2017-02-17T20:12:27","guid":{"rendered":"https:\/\/redeicm.org.br\/madrebarbara\/?page_id=39216"},"modified":"2023-06-22T10:57:58","modified_gmt":"2023-06-22T13:57:58","slug":"proposta-educacional","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/legado.redeicm.org.br\/madrebarbara\/proposta-educacional\/","title":{"rendered":"Proposta Educacional"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify\">A nossa escola organiza a sua a\u00e7\u00e3o did\u00e1tico-pedag\u00f3gica promovendo uma educa\u00e7\u00e3o evang\u00e9lico-libertadora, tendo como orienta\u00e7\u00e3o o Projeto Pedag\u00f3gico organizado para as Escolas e Obras mantidas pelas Irm\u00e3s do Imaculado Cora\u00e7\u00e3o de Maria. Assumimos, assim, uma postura de valoriza\u00e7\u00e3o do ser, dos princ\u00edpios crist\u00e3os e do conhecimento, como ferramentas de ensino, aprendizagem e transforma\u00e7\u00e3o social.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sendo assim, os diferentes n\u00edveis de ensino organizam suas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas em \u00c1reas de Conhecimento articuladas com o desenvolvimento de: Linguagens Geradoras (Educa\u00e7\u00e3o Infantil) compet\u00eancias e habilidades e projetos de trabalho (Anos Iniciais do Ensino Fundamental). Cabe aqui definir\/clarear o que entendemos como \u00c1reas de Conhecimento, Compet\u00eancias, Habilidades, Linguagens Geradoras e Projetos.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><strong><u>\u00c1REAS DE CONHECIMENTO:<\/u><\/strong> Organiza\u00e7\u00e3o que engloba diferentes disciplinas que compartilham objetos de estudo comuns, facilitando a comunica\u00e7\u00e3o de uns com os outros, criando condi\u00e7\u00f5es para que a pr\u00e1tica escolar se desenvolva em uma perspectiva de <em>interdisciplinaridade<\/em>. Na<em>perspectiva escolar<\/em>, a\u00a0<em>interdisciplinaridade<\/em>\u00a0n\u00e3o tem a pretens\u00e3o de criar novas <em>disciplinas ou saberes<\/em>, mas de utilizar os\u00a0<em>conhecimentos de v\u00e1rias disciplinas<\/em>\u00a0para resolver um problema concreto ou compreender um determinado fen\u00f4meno sob diferentes pontos de vista. Em outras palavras, a interdisciplinaridade recorre a um saber, diretamente \u00fatil e utiliz\u00e1vel, para responder \u00e0s quest\u00f5es e aos problemas sociais contempor\u00e2neos (PCN-Ensino M\u00e9dio). As \u00c1reas de Conhecimento s\u00e3o as seguintes:<\/li>\n<\/ul>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li><strong>Linguagens, C\u00f3digos e suas Tecnologias:<\/strong> L\u00edngua Portuguesa, L\u00edngua Inglesa, L\u00edngua Espanhola, Literatura, Reda\u00e7\u00e3o, Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica e Arte.<\/li>\n<li><strong>Ci\u00eancias da Natureza, Matem\u00e1tica e suas Tecnologias:<\/strong> Ci\u00eancias, Biologia, Qu\u00edmica, F\u00edsica e Matem\u00e1tica (A \u00c1rea de Matem\u00e1tica e suas Tecnologias encontra-se aglutinada com a \u00c1rea de Ci\u00eancias da Natureza e suas Tecnologias por uma organiza\u00e7\u00e3o particular do Col\u00e9gio. Reconhecemos que a n\u00edvel nacional estas \u00c1reas s\u00e3o distintas. No entanto entendemos que a matem\u00e1tica pode e deve relacionar-se com outras disciplinas).<\/li>\n<li><strong>Ci\u00eancias Humanas e suas Tecnologias:<\/strong> Hist\u00f3ria, Geografia, Filosofia, Sociologia e Ensino Religioso.<\/li>\n<\/ol>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><strong><u>COMPET\u00caNCIAS: <\/u><\/strong>Para definir o conceito de compet\u00eancia, apropriamo-nos dos estudos de diferentes autores, dentre eles: Cruz (2010), Macedo (2005), Machado (2006), Perrenoud (1999), Demo (2012), Pestana (1999) e INEP (1999). A partir da leitura e reflex\u00e3o, constru\u00edmos um conceito que melhor se aproxima da nossa realidade, desejos e compromissos com a forma\u00e7\u00e3o dos alunos. Portanto, entendemos compet\u00eancia como \u201c<em>a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informa\u00e7\u00f5es etc.), para solucionar com pertin\u00eancia e efic\u00e1cia uma s\u00e9rie de situa\u00e7\u00f5es\u201d <\/em>(Perrenoud, 1999). Para entendermos este conceito e contextualiz\u00e1-lo, \u00e9 importante refor\u00e7ar o que nos apresenta Machado(2006) quando diz que <em>\u201ccompet\u00eancia \u00e9 um atributo das <u>pessoas,<\/u> exerce-se em um <u>\u00e2mbito<\/u> bem delimitado, est\u00e1 associada a uma capacidade de <u>mobiliza\u00e7\u00e3o<\/u> de recursos, realiza-se necessariamente <u>junto com os outros<\/u>, exige capacidade de <u>abstra\u00e7\u00e3o<\/u> e pressup\u00f5e <u>conhecimento de conte\u00fados\u201d<\/u><\/em>. Assim, ao objetivarmos articular o trabalho das \u00e1reas de conhecimento com o desenvolvimento de compet\u00eancias, \u00e9 preciso ter a ci\u00eancia de que este trabalho inicia na escola mas t\u00eam continuidade p\u00f3s-escola! O intuito da escola ao trabalhar a partir de compet\u00eancias, \u00e9 o de munir os alunos de condi\u00e7\u00f5es para que desde j\u00e1 possam ir estruturando suas capacidades. <em>\u201c<\/em><em>A compet\u00eancia implica, portanto, em operacionalizar conhecimentos, atitudes e valores. \u00c9 uma a\u00e7\u00e3o cognitiva, afetiva, social que se torna vis\u00edvel em pr\u00e1ticas e a\u00e7\u00f5es que se exercem sobre conhecimentos, sobre o outro e sobre a realidade\u201d<\/em>(Cruz, 2010).<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><strong><u>HABILIDADES: <\/u><\/strong><em>\u201cCondi\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria para a compet\u00eancia. Uma habilidade pode servir a v\u00e1rias compet\u00eancias<\/em>\u201d (Macedo, 2005). \u201c<em>A consolida\u00e7\u00e3o das ideias expressas nas compet\u00eancias se realizam por uma pr\u00e1tica de opera\u00e7\u00f5es mentais que, por sua repeti\u00e7\u00e3o intencional e sistem\u00e1tica e por sua abrang\u00eancia e natureza instrumental podem ser denominadas <u>habilidades<\/u>. Em outras palavras, \u00e9 a pr\u00e1tica de determinadas habilidades que constr\u00f3i a compet\u00eancia\u201d <\/em>(Cruz, 2010)<em>.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><strong><u>LINGUAGENS GERADORAS<\/u><\/strong><strong>:<\/strong> Linguagens geradoras \u00e9 um jeito de ler, \u00e9 uma estrat\u00e9gia de rastreamento e articula\u00e7\u00e3o, do professor, para identificar os conte\u00fados program\u00e1ticos mais significativos da vida das crian\u00e7as na escola de educa\u00e7\u00e3o infantil. Em outras palavras, linguagens geradoras \u00e9 uma proposta de sele\u00e7\u00e3o e articula\u00e7\u00e3o de conte\u00fados em educa\u00e7\u00e3o infantil, fundamentada nos estudos do Prof\u00ba Dr\u00ba Gabriel de Andrade Junqueira Filho. E nesta proposta, conte\u00fados significativos s\u00e3o entendidos como linguagens, como saberes instrumentais, saberes de pr\u00e1ticas, de pr\u00e1ticas de si, de pr\u00e1ticas de auto constitui\u00e7\u00e3o, de compreens\u00e3o e express\u00e3o de si, de demarca\u00e7\u00e3o e exerc\u00edcio da possibilidade de interven\u00e7\u00e3o em si e no mundo.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">As Linguagens Geradoras s\u00e3o desenvolvidas a partir de Projetos de Aprendizagem, sendo estes organizados em Projetos de Parte Cheia e Projetos de Parte Vazia. Os<strong> Projetos de Parte Cheia<\/strong> s\u00e3o aqueles pensados pelas professoras at\u00e9 mesmo antes de conhecer as crian\u00e7as. S\u00e3o formados pelos conte\u00fados-linguagens escolhidos pelas professoras porque s\u00e3o significativos e importantes para o grupo que est\u00e1 sob sua responsabilidade.\u00a0 Os <strong>Projetos de Parte Vazia<\/strong> s\u00e3o aqueles que v\u00e3o sendo preenchidos dia a dia, a partir das leituras-articula\u00e7\u00f5es-observa\u00e7\u00f5es que as professoras fazem a partir daquilo que \u00e9 interesse para as crian\u00e7as. Estes Projetos surgem das intera\u00e7\u00f5es entre as crian\u00e7as e das intera\u00e7\u00f5es entre as crian\u00e7as e as diferentes linguagens sugeridas\u00a0 na Parte Cheia do planejamento. As leituras que s\u00e3o realizadas pelas professoras durante estas intera\u00e7\u00f5es \u00e9 que possibilitam e preenchem a Parte Vazia do planejamento. \u00c9 nos Projetos de Parte Vazia que surge o inusitado, o estranho, o singular, a particularidade do grupo de crian\u00e7as.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>A nossa escola organiza a sua a\u00e7\u00e3o did\u00e1tico-pedag\u00f3gica promovendo uma educa\u00e7\u00e3o evang\u00e9lico-libertadora, tendo como orienta\u00e7\u00e3o o Projeto Pedag\u00f3gico organizado para as Escolas e Obras mantidas pelas Irm\u00e3s do Imaculado Cora\u00e7\u00e3o de Maria. Assumimos, assim, uma postura de valoriza\u00e7\u00e3o do ser, dos princ\u00edpios crist\u00e3os e do conhecimento, como ferramentas de ensino, aprendizagem e transforma\u00e7\u00e3o social. 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